Проблема выстраивания границ культурного поля "тяжелого" подростка

Проблема культуры личности, процесса ее формирования и становления является сложной и ведущей в отечественной и мировой культурологии. Дефицит культуры в социальной сфере, быту семьи, образовании, воспитании ослабляет ее человеко-созидательную функцию, которая синтезирует сущность человека как природного, духовного, деятельной, предметной и социального существа и определяет ее способность к окультуриванию.

Как культурное существо в своем отношении к миру (общества, людей и самого себя) человек всегда должен жить и действовать в рамках культурно определенного поля. Свобода, как она мыслится в разных сферах культурно-психологической сформлваности лица, не означает, что она может перейти за пределы этого поля, его влияния определенности сущности человека. Выход за пределы этого "культурного поля" разрушает внутренние психологическую определенность личности и одновременно, если осуществляется с культурными намерениями, способствует пониманию человеческого как свободы культурного начала и необходимости его осуществления по законам культуры. Как биосоциальное существо, личность совмещает в себе физическое и духовное, природное и социальное, унаследованное и приобретенное. Как живой организм человеческое существо включена в природную связь явлений и подчиняется биологическим (физиологическим, биофизическим, биохимическим) закономерностям, которые имеют социально обусловленный проявление. Именно приобщения индивида к социо (норм права и морали, быта, правила общения в семье и в коллективе, языка, эстетических вкусов и т.п.) формирует мышление и поведение человека, делает из него представителя определенного образа жизни, культуры и психологии. Культурно-психологическая целостность личности зависит от органического сочетания биологических, физиологических, психологических, социальных, нравственных, духовных составляющих.

Более подробно остановимся на этом в контексте понимания социокультурных и психофизических уровней личности.

Становление личности - это период (процесс), который сопровождается взаимовлиянием факторов окружающей среды и внутреннего мира человека и рядом противоречий и парадоксов, которые возникают вследствие такого взаимовлияния. Под влиянием неблагоприятных факторов в морально-психологическом комплексе человека могут появиться и закрепиться антиобщественные взгляды и привычки. Они не ведут автоматически к преступлению, не детерминируют его, но создают соответствующее основание для зарождения у лица преступного умысла [1]. Такими факторами могут послужить те, которые непосредственно вытекают из личности: нервно-психические отклонения (неврозы и невротические проявления после перенесенных органических повреждений мозга, задержки психического развития, патохарактерологическому изменения, психопатии, легкие стадии олигофрении, хотя и у олигофренов отсутствует фатальная предрасположенность к преступлениям [ 2]); физические недостатки (дефекты речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно-соматического характера и др.).. Необходимо также учитывать и те факторы, связанные с близким окружением: неблагополучности семьи; низкий уровень общей и педагогической культуры родителей; друзья с опытом антисоциального поведения, проблемы в школе.

Заметим, что заданные социокультурные параметры изучены неоправданно слабо, например, роли семьи как субъекта культуротворческим процесса индивида. Стоит также вычленить те факторы, связанные с общественными проблемами, а именно: статусная разница, несоответствие возможностей желанию, неудовлетворенная потребность в самоутверждении; недостатки в системе образования; низкий уровень культурно-воспитательной работы среди населения; недостаточная борьба с антисоциальными явлениями, низкая правовая культура общества.

И если такие факторы будут иметь место в формировании личности, особенно в возрасте 5-7 лет, когда происходит формирование многих психологических привычек, установок, интересов, ценностей, то изменить и переделать в будущем будет очень и очень трудно. Прежде всего потому, что проблема нейтрализации антисоциального поведения на сегодняшний день почти не разрабатывается, как психологией и педагогикой, так и культурологию и юриспруденцией. Остаются, в частности, малоизученными психологией проблемы неосознанных поведенческих регуляторов и психологических механизмов. Также необходимо создание и проверка специальных методик, программ убеждения. Однако следует отметить, что представители юриспруденции выступают против применения таких методов, указывая на недопустимость управления поведением человека вне его сознания. Психологи же стоят на том, что это единственные эффективные методы борьбы с негативными фиксированными установками. Например, В.Л.Васильев считает весьма перспективной экспериментальную работу по внедрению методов убеждения в процесс обучения и воспитания, которая проводится кафедрой педагогики Пермского пединститута, в том числе А.С. Новоселовою [3], которая непосредственно занимается проблемами нейтрализации, блокированию асоциальных установок у несовершеннолетних правонарушителей и формирование новых установок социально одобренной поведения, а также активизации процесса самовоспитания, самосовершенствования [4].

По нашему мнению, работа именно в этом направлении позволит найти подходы к формированию личности "трудного" подростка. Необходимо также отметить, что в этот период развития личности находится в "шатком" состоянии, и именно поэтому особенно подвержен воздействию внешних факторов, что способствует эффективности методов перевоспитания.

В.Л.Васильев утверждает, что немалую роль при перестройке негативных установок могут сыграть методы самоубеждения, аутотренинга, которые сегодня активно применяются и широко рекомендуются психотерапевтами.

Кроме того, по нашему мнению, необходимо учитывать, что в подростковом возрасте большое влияние на личность должны школа, общение со сверстниками и взрослыми, СМИ, самовоспитания. А также нужно помнить о том, что у некоторых "трудных" подростков могут присутствовать нервно-психические отклонения. Исходя из этого, на наш взгляд, в процесс перевоспитания должны быть включены следующие мероприятия:

- Школа должна в средних и старших классах поставить на первое место воспитание: проводить тренинги с привлечением специалистов (психологов, представителей правоохранительных органов, которые занимаются делами несовершеннолетних) проводить лекции, организовывать кружки с целью формирования правовой культуры; ввести обязательные консультации психолога;

- Имеет отрабатываться методика общения со сверстниками и взрослыми: родители должны принимать максимальное участие в решении проблем, возникающих у подростков, особо положительно влияет на подростков совместная работа со взрослыми, которая формирует у них чувство ответственности, очень важно, чтобы взаимоотношения между родителями и подростками основывались на принципах взаимоуважения и равенства, и отнюдь не на авторитарных методах; подростки окружающей среды должны иметь положительные характеристики со сложившейся социальной позицией и культурой;

- По информации, которую подростки получают из СМИ, то она должна: координироваться взрослыми; формировать у подростков социальную позицию и личную культуру, быть направленной на повышение правовой культуры;

- Самовоспитание должно осуществляться в трех направлениях: морально-духовном; волевому; физическом. При этом оно должно поддерживаться и поощряться взрослыми, прежде личным примером.

Что же касается нервно-психических отклонений у подростков, то обязательная квалифицированная помощь специалистов, в том числе при необходимости могут применяться принудительные меры медицинского характера и принудительное лечение по решению суда на основании судебно - психиатрической экспертизы.

При определении подходов формирования личности "трудного" подростка, на наш взгляд, необходимо исходить из их типологии. Миньковский Г.М. выделяет четыре типа правонарушителей, для которых общественно-опасное деяние является:

а) случайным, противоречит общей направленности личности;

б) возможно, с учетом неусталености личностной направленности, но ситуационным с точки зрения повода и ситуации;

в) результатом общей отрицательной ориентации личности, обуславливающей выбор среды, времяпрепровождения и непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства, примера преступного поведения и т.п.;

г) результатом преступной установки личности, включая активный поиск, организацию повода и ситуации для преступных деяний, соответственно относительно устойчивой системы антисоциальных оценок и отношений [5].

На основе изложенного можно сделать вывод, что перевоспитание группы "а" может дать наиболее эффективные результаты. Эти подростки, как правило, характеризуются положительно. Им присущи фиксированные негативные установки, у них сформирована система ценностей и убеждений. Для перевоспитания достаточными будут следующие мероприятия: общая программа воспитания в школе, максимальная поддержка и помощь со стороны родителей, методы воспитания диспозитивного характера; активное участие друзей с положительными характеристиками в процессе перевоспитания, информация познавательного культурологические-правового характера, содействие со стороны окружающих процесса самовоспитания.

Что же касается группы "б", то данные охарактеризованной лица имеют некоторые отклонения в системе ценностей и убеждений, негативные установки носят нефиксированный единичный характер. Поэтому и программа перевоспитания должна носить более сложный и глубокий характер, чем в группе "а" и предусматривать:

- Углубленное программу воспитания в школе: участие в лекциях и кружках на правовую тематику, консультации психолога;

- Тренинги для родителей с целью повышения их педагогической культуры;

- Максимально благоприятную среду обитания;

- Те же меры, что и в группе "а", однако в данном случае они должны носить более длительный и сложный характер.

К группе "в" относятся подростки с общественностью сложившимися негативными установками, искаженной системой ценностей и убеждений при наличии примеру противоправного поведения. Поэтому первым мероприятием, здесь нужно будет принять - это изолировать их от негативного окружения. Эффективными в данном случае будут методы самоубеждения, аутотренинга, самосовершенствования при непосредственном участии специалистов. Очень эффективными могут быть:

- Специальная программа воспитания в школе, которая должна включать: тренинги с привлечением специалистов: психологов, представителей правоохранительных органов, которые занимаются делами несовершеннолетних; обязательные консультации психолога; лекции и кружки с целью изучения и разъяснения законодательства, специальные тренинги для родителей; привлечение к общественно-полезному труду со взрослыми с целью формирования чувства ответственности; информацию, которая должна способствовать формированию у подростков социальной позиции и культуры, в том числе правовой.

Группа "г" характеризуется фиксированным противоправными установками, устойчивой системой антисоциальных ценностей, привычек и убеждений. Эффективность мероприятий по перевоспитанию этих подростков требует еще основательной, прежде всего, практической проверки. В первую очередь, для этой группы необходимо будет выделение из преступной среды. Во-вторых, обязательным должно стать участие в процессе корректировки их осознанного поведения квалифицированных специалистов в области права, социокультурной работы, психологии. В-третьих, необходимо будет применение методов убеждения, аутотренинга, специализированных программ.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что воспитательно-трудовые колонии - это не то место, где возможно перевоспитания подростков. Ведь вместе с лишением свободы несовершеннолетние теряют все свои права, в результате чего они не перевоспитываются, а "выбрасываются" за пределы культурного поля в сферу преступности. Кроме того, та среда, которая существует в воспитательно - трудовых колониях, полностью разрушает личность как социально позитивную. Поэтому, по нашему мнению, разработка подходов к формированию личности "трудного" подростка должна коснуться не только социокультурных и проблем психологических, а реформы воспитательно-трудовых колоний.

Итак, считаем, что только комплекс взаимосвязанных мероприятий, разработанных совместно учеными культурологами, психологами, педагогами и юристами, позволит решить проблему перевоспитания "трудных" подростков и возвращение их в общекультурный процесс формирования человека через определенность ее в рамках культурного поля.